«Не рядом, а вместе»: в педколледже прошел практикум по работе с аутичными детьми

«Ребенок с аутизмом не уходит от мира — он уходит в себя. Наша задача — не вытаскивать его оттуда силой, а построить мост, по которому он сможет выйти сам».

Под таким девизом в нашем колледже в рамках федерального проекта "Профессионалитет" национального проекта "Молодёжь и дети", в филиале ГОУ ВО МО «ГСГУ» в г. Зарайске прошел практикум для студентов третьего курса специальностей 44.02.01 Дошкольное образование и 44.02.02 Преподавание в начальных классах.

Как создать условия для ребенка, который не смотрит в глаза, не откликается на имя, избегает прикосновений и вдруг начинает выстраивать игрушки в ровный ряд? Как не сломать, а помочь?

Ответы на эти вопросы искали участники практикума.

Практикум открыла педагог-психолог Варвара Сергеевна Балдина. Вместо готовых лекций — диалог. Первое задание стало проверкой на эмпатию: студентам  предложили в подгруппах самим дать определение слову «аутизм».

«Мы думаем, аутизм — это...» — продолжали фразу участники. Ответы были разными: «особый мир», «закрытость», «другая оптика восприятия». А затем прозвучало научное определение, которое и объединило, и разделило эти житейские формулировки.

Главный вывод, к которому пришли студенты уже в начале встречи: аутизм — это не каприз и не плохое воспитание. Это иная организация нервной системы, с которой нужно научиться выстраивать диалог.

Участники получили памятку, основанную на исследованиях доктора Ребекки Ланда (Институт Кеннеди Кригер, Балтимор). 9 признаков, которые могут указывать на аутистические проявления у ребенка:

1. Отсутствие попыток привлечь внимание взрослого (даже без слов — улыбкой, жестом).
2. Слабый или отсутствующий зрительный контакт.
3. Задержка или регресс речи (ребенок перестал лепетать или говорить).
4. Не откликается на свое имя.
5. Не отвечает на улыбку.
6. Странные манипуляции с игрушками (складывает в ряд, крутит, пересыпает).
7. Стереотипные движения (взмахи руками, перебирание пальцами).
8. Эхолалия — механическое повторение слов за взрослыми (ребенок говорит, но не общается).
9. Отсутствие подражания — малыш не копирует действия старших.

Эти «красные флажки» не ставят диагноз, но становятся поводом для внимательного наблюдения и консультации со специалистом.

Одним из оживленных моментом практикума стало интерактивное задание. На доске — два силуэта детей. Рядом — карточки с особенностями поведения. Задача студентов: распределить их, решив, какая черта характерна для обычного ребенка, а какая — для ребенка-аутиста.

Участники клеили карточки, спорили, сомневались. А потом психолог провел разбор, мягко корректируя ошибки. Оказалось, что стереотипы сильны даже среди профессионалов. Например, не все знали, что ребенок-аутист может быть избирателен в еде не просто «вредным», а предпочитать продукты только одного цвета. Или что частая ходьба босиком — тоже один из маркеров сенсорной чувствительности.

Теоретическая часть сменилась практической. Студентов разделили на пять команд, каждая получила «свой» вид сенсорных игр:

• игры с водой и песком;
• игры с крупами и сыпучими материалами;
• игры со светом и тенью;
• игры со звуками и ритмом;
• игры с тактильными ощущениями.

Задача за 10 минут — выбрать и оформить наглядно использование одной игры из предложенной картотеки.

Фантазия студентов не знала границ: от «сухого бассейна» с фасолью до «дождя из лент», от рисования на манке пальцами до игры в «угадай, что спрятано в мешочке».

А затем психолог дополнила списки теми играми, которые не прозвучали. Получился настоящий  банк идей — готовый инструмент для ежедневной работы.

Одна из самых ценных частей практикума стал разбор типичных затруднений. Что делать, если ребенок:

1. Не включается в игру? Не настаивать, но попробовать в следующий раз. Радоваться любому, даже пассивному участию.
2. Испугался нового эффекта? Вводить всё маленькими порциями, наблюдать за реакцией.
3. Требует повторять одно и то же снова и снова? Не сопротивляться — ребенку нужно время, чтобы «обжить» новые ощущения.
4. Начал выполнять игровые действия в неадекватной, усиленной форме (например, со всей силы стучит по стеклу)? Позволить под контролем, а затем мягко переключить.

Завершился практикум упражнением, которое позволило каждому высказаться честно и без страха оценки:

• я узнала сегодня... (личное открытие);
• мы с коллегами смогли... (командное достижение);
• возможно, я использую на практике... (конкретный инструмент).

Участники говорили о том, что страх перед «особыми» детьми сменился интересом. Что пазл из разрозненных знаний, наконец, сложился в картину. И что самое главное в работе с аутичным ребенком — не методика сама по себе, а готовность взрослого быть рядом, не ломая, а принимая.

Практикум не дал универсальной «инструкции по эксплуатации» ребенка с РАС — такой инструкции не существует. Он дал другое: систему ориентиров, набор проверенных инструментов и, что важнее всего, разрешение не бояться пробовать.

Материалы практикума (памятки, перечни сенсорных игр, алгоритмы действий в сложных ситуациях) будут переданы всем заинтересованным участникам.